Съдът – продължение

Продължаваме разговора за това как правилно да организираме и насочваме обсъжданията с децата. За тази цел записахме на видео образец на такова обсъждане и в предишното предаване гледахме първия епизод, в който група деца разказаха за конфликт с друга група. Обсъждайки този фрагмент, отбелязахме, че на детето му е трудно да разкаже какво се е случило с него, тъй като става дума за емоционален разговор вътре в групата за неща, важни за всички. Специално избрахме случай на кавга, която възбуди и възмути всички. От това обсъждане се опитваме да направим изводи от по-високо ниво, отколкото дребната караница. Когато детето дойде да разкаже за нещо, което го е засегнало или обидило, а самото то при това не се е държало по най-добрия начин, то не разказва откъде всичко е започнало, как се е развило и как е завършило, а започва от най-болезнената точка: обидиха ме, удариха ме, нарекоха ме и така нататък.

Именно това е останало в него!

Да, точно това чувства. Когато емоциите кипят, е трудно да се обясни откъде всъщност е започнала кавгата. Затова възрастният, към когото се обръща, изобщо не разбира какво се е случило, и е нужно време, докато детето се успокои и ясно опише мига преди конфликта. Децата, също като възрастните, не обичат да говорят за това какво са направили самите те. А ако говорят, изброяват външните действия, все едно гледат филм.

Точно това трябва да се направи! Нека създадем филм, така че всеки да не се оправдава за действията си, сякаш дава показания в съда. И тогава всеки ще се отстрани от себе си и в известна степен ще стане обективен.

Той естествено трябва да бъде обективен и да обясни действията си. Тогава ще може също да направи изводи и да види ситуацията отстрани. Значи, другите деца изиграват случката?

Да, иначе на детето му е трудно да чуе каквото и да било, защото е потопено в ситуацията.

Обикновено е зает със собствените си чувства. Но няма ли да приеме ситуацията, видяна на сцената, просто като театър, като игра? Или има роля и трябва точно да обясни на актьора действията си? Тогава ще му се наложи да си спомни какво е било първо и какво – после, защото пренася това на сцената…

Не се тревожете за децата. Те умеят да влизат във всяко състояние и да излизат от него, защото са много по-гъвкави от нас. Ако децата издържат постоянния натиск на нашето „възпитание“, то чест и хвала на тях и на тяхната сила за оцеляване. Затова бих ги оставил да играят всички роли: и себе си, и своя обидчик, и съдия, и защитник. Той може също да бъде и страничен наблюдател. Тоест трябва да види ситуацията от всички страни. Нещо подобно направихте и вие и видяхте промяна: как у децата внезапно възниква разбирането, че съществува съвсем друг ъгъл на гледане към дадено събитие. Отначало им се струва, че съществува само тяхната гледна точка. И изведнъж започват да чуват, че има други факти, че някой мисли по друг начин. Защо мисли различно? Не е въпрос кой е прав – аз или не, а въпрос е, че съществува истина, която не съвпада с моята. Но и тя е истина.

И тук те се сблъскват с проблема на тълкуването: какво е почувствал другият и как го е изтълкувал. В епизода, който сега ще видим, детето изучава себе си. То прилага рефлексия към себе си: изведнъж разбирам, че в мен има нещо, но не знам как да се справя с него.

Детето вижда отстрани своя пример и започва да разбира, че това е то самото. Образът не му харесва и тогава от безизходица започва да съди себе си.

Да съди, но не да обвинява, нали така?

Разбира се, не да обвинява. То изигра всички образи и разбра, че всеки има своето място в живота. Сега само учим какво да се прави с това.

Следователно нашата роля е да обясним тези етапи? Все още имаме много да учим. Нека видим следващия фрагмент. В първия клип разговорът вървеше с една група, докато другата група седеше отстрани и наблюдаваше. После дойде техният ред и сега ще видим обяснението на едно от момичетата от страна на уж „обвиняемите“.

„Момиче: Не ни разрешиха да влезем в стаята, но нима това е тяхна стая? Това много ме обиди. Не исках да се карам, но ако съм нервна, не мога да се спра.

Водещ: Мисълта ти е ясна: не си искала, но когато нервите са опънати, не се владееш.

Момиче: Когато вулкан избухне, нищо не може да го спре. Същото е и с мен. Ако избухна, не мога да се потуша, необходимо ми е време да се успокоя. А те продължаваха да ме дразнят няколко дни. Опитвах се да се овладея, но те продължаваха да ме обиждат. Приятелката ми започна да ме защитава, а те казаха, че така ми се пада.

Водещ: А защо думите им те обидиха?

Момиче: Защото искам да съм равна на тях, а не по-долу. Няма значение, че съм по-малка от тях – трябва да съм равна с тях в същата степен, а те не ми дават тази възможност. Опитвах се да ги убедя, а те само ме предизвикваха. Трудно ми е!

Водещ: Искаш да кажеш, че ти е зле, защото те те карат да усетиш, че не си равна с тях?

Момиче: Да“.

В началото на разговора, който не влезе в клипа, тя каза, че когато попитаха момичетата от първата група какво могат да посъветват самите себе си, ако се отстранят и погледнат на случилото се отстрани, тя вече е мислила за това. И тогава разбра, че в нея има нещо, и го описа. После това продължи в общото обсъждане. Прекрасно описание, нали?

Да. Това вече е начало на осъзнаването на злото. Тя прекрасно разказа как в нея пламва гневът и не може да се спре.

Тук има и разбиране на процеса: тя го познава и понякога сама се успокоява, но понякога, както казва, това продължава и продължава! Мисля, че с тези думи тя успя да обясни онова, което се случва с много деца, особено с момчетата. Колко е хубаво, че човек има способността да вижда себе си отстрани, да определи, че има проблем, с който не може да се справи! Това по-нататък позволява да се проведе групово обсъждане за начина, по който всички заедно можем да ѝ помогнем. „Погледът отстрани“ е много важно нещо.

Ако запишем на видео много такива „погледи отстрани“, полезно е да се гледат и без последващи изводи: как децата говорят, как се държат, как настояват на мнението си просто от инат, раздразнение или желание да постигнат справедливост. После ще видят, че не винаги си струва да бъдеш справедлив. Да видиш себе си отстрани е много тежко, но поучително. Затова си струва да се прави, и мисля, че снимките и репетициите са важна част от ученето.

Струва ли си да заснемем такова предаване още веднъж?

Разбира се. Заснемаш цяло предаване и им го даваш вкъщи – нека го гледат. А на следващия ден – след като вече са се нагледали на себе си – ги заснемаш отново. И тогава, сравнявайки двата варианта на поведение, може да се види какво сме постигнали само с помощта на гледането. После може да се организира обсъждане: да се покажат и двата примера и да се попита какво мислят за случилото се, защо се е стигнало дотам, как реагира човек, какво са почувствали вкъщи при първото гледане и така нататък. Ще има и такива, които ще кажат, че не са почувствали нищо! Но самите те ще видят, че се държат по различен начин.

Такова обсъждане ще отнеме цял учебен ден!

Но освен това няма какво друго да се учи от живота. Възпитанието е всичко.

По принцип това е социално възпитание.

Вярно. И ако освен това посветим час-два на изучаване на природата, това е достатъчно. След 10-12 години учене в училище човек излиза без нищо, а по този начин той поне ще бъде възпитан и снабден с основи на знания в различни области. Повярвайте ми, тези деца на възраст 13-14 години ще могат да постъпват във ВУЗ. Техният коефициент на интелигентност ще бъде по-висок от всички. Възприятието, аналитичният подход, способността да свързват нещата, да виждат себе си отстрани ще им даде такова вътрешно развитие, че ще постъпят на всеки факултет и ще усвоят всяка специалност.

С други думи, обсъждането изисква от детето много умения.

Това е развитие на по-висшата степен в човека – „Човекът в човека“.

Способността да опишеш проблем, да се замислиш, да анализираш – децата се учат на много неща. За щастие могат да учат и как да се държат и по този начин да се развиват.

Успоредно с тази форма понякога бих създавал ситуации, в които децата действат заедно с възрастните. Виждайки, че и възрастните, и подрастващите също се сблъскват с различни проблеми и трудности, те ще разберат, че техните занимания са сериозни и им помагат да пораснат. Това ще придаде стойност и уважение на онова, което сега им предаваме. Ще видят, че по този начин прочистват живота си от ненужните боклуци. Ще им остане само да растат над човешкото ниво. Когато след няколко години, прекарани в нашето училище, влязат в живота, те вече ще бъдат оформени. Специалността ще овладеят с лекота, защото знаят как да подходят към всяко явление. Ще остане само да бъдат Човек във висшия смисъл. Виждате ли как от малко действие, продължаващо час-час и половина, децата вече започват да влизат в този процес.

Само бих искала да разбера с какво това обсъждане се различава от процесите за установяване на връзка, приети в обикновеното училище. И там са разбрали, че децата не умеят да говорят помежду си, и са нарекли този проблем „изграждане на връзка“. На децата се предлага да поговорят помежду си и после да покажат до какво съгласие са стигнали. Много им е трудно да го направят.

Разбира се, защото не ги учат на това. Там децата са длъжни да седят заедно с възрастните, и възрастните трябва да им показват техните слабости. А трябва да се намират на едно и също ниво с децата: подрастващите трябва да са заедно с малките, младежите – с подрастващите, а възрастните – с младежите. Но най-важният е въпросът „защо правим това?“ Тук има допълнителна стойност, която те трябва да получат от нас: за нас, възрастните, това е много важно. Ако говорим за деца на 8-10 години, доведете в тяхната група няколко подрастващи на 13-14 години, нека позанимаят с тях. Ще видите, че по-малките ги слушат с отворена уста.

Те им въздействат повече, отколкото ние.

Разбира се, защото за тях ние сме просто „мебели“.

Затова те ще се съгласят и да помислят също.

Вярно. От своя страна ние трябва да ги осигурим с различни средства и стимули, за да въздействаме максимално на децата. Не знам дали в обикновеното училище практикуват смяна на роли и снимане, но ние, освен това, говорим и за глобално възпитание. Искаме да покажем на децата във всички случаи – особено ако това се предава от по-големите деца, – че светът е кръгъл, свързан, не такъв, какъвто го виждаме. Всички са заедно, зависят един от друг, и затова си струва да се отнасяме така към себе си и към света. Ако това дойде от по-големите деца, по-малките поне ще го чуят и постепенно, капка по капка, ще го попият. Този подход по същество е над тях. Той е над и нас, но това се нарича въздействие на средата: средата вкоренява в човека определен факт.

Защото постоянно го повтаря?

И защото го повтаря, и защото го цени. Човек приема явлението, ценено от средата, като факт.

Знаем, че така се случва и с възрастните. Те приемат повтарящи се идеи, дори когато са погрешни.

Вярно. Затова по този начин трябва да приучим децата към мисълта, че светът е глобален.

Мислите ли, че деца на 10-12 години могат да усетят връзка със своите връстници, живеещи в други страни и говорещи различни езици, само защото ги виждат на екрана на монитора?

Разбира се! Виждал съм как моите дъщери възприемаха истории, показани по телевизията или в театъра. Ако покажете тези примери на децата чрез Интернет или телевизия, те ще бъдат напълно солидарни с случващото се на екрана.

Приятно е да се вижда, че навсякъде се случва едно и също – независимо от езика и външните обстоятелства.

Може да се проведе световно обсъждане около това: кой е солидарен с едната група, кой – с другата. И да се съди според общото гласуване. Хиляди ще изпратят своите отзиви.

Отзивите – това буквално е анкета! Може дори да се устрои състезание! И целият свят да изпраща предложения за решение. Нека видим още един клип.

„Водещ: Сега всеки ще се опита да излезе от своята роля и ще опита да погледне на цялата ситуация отстрани. Все едно това не се е случило с нас, няма съдии, и ние никого не съдим. Просто искаме да разберем какво може да се извлече от това обсъждане. Бих искал да помислите върху въпроса за разпределението на ролите: какво е то, с какво управлявахте, имаха ли всички достатъчно разбиране за това какво трябва да правят и защо. И второ: какво е избухването на гняв, с който трудно се управлява? Може би можем да направим нещо, за да има по-малко такива избухвания? Какво направихме всички ние неправилно?

Първо момиче: Всяка от нас искаше да управлява проекта.

Водещ: Какво има в нас, което ни тласка да управляваме, да властваме?

Второ момиче: Усещането, че съм по-добра от всички. Това е желание, което го има в теб.

Водещ: Добро желание ли е?

Момиче: Не.

Водещ: Това ли е желанието, което те накара да загубиш власт над себе си? Помисли върху това.

Трето момиче: Струва ми се, че да. Не обръщахме внимание на раздразнението на приятелката и с това я обидихме.

Водещ: Какво трябва да направим, за да не се повтори това?

Първо момиче: Трябва да си сътрудничим и да разпределяме ролите по желание.

Водещ: Сътрудничеството ще бъде ли по-силно от нашите качества?

Второ момиче: Да. Не взехме предвид желанието на приятелките си“.

Това обсъждане продължи, и един от децата предложи да разменят ролите, както говорихме тук. Приятно е да се види, че атмосферата на обсъждането се промени из основи.

Преди всичко, те седят различно – в кръг.

Да, тази форма несъмнено помага: изведнъж всички се оказват равни, а не както на маса. Освен това, щом започнеш да мислиш за себе си отстрани, разбираш другия. И изведнъж се оказва, че и двамата са прави, а не само единият. Когато детето описва вътрешните си усещания, идва желание да му се помогне. И тогава атмосферата става много приятна, защото те започнаха с взаимни обвинения. На промяната на атмосферата помага ли това, че седят в кръг? А ако още отначало бяха седели така, щеше ли да има същия ефект?

Не, все пак си струва да се подчертае този момент, защото искаме да опознаем природата на човека и да я поправим. Затова крайните точки трябва да се откроят, иначе на какво ще се учим? Опитайте после да ги върнете към формата, в която започнаха обсъждането, седейки на маси! Ще се съпротивляват с всички сили! Струва си да се погледне на това! Ако не сте го направили, опитайте.

Ще приемем това като задача за бъдещите предавания. Днес говорихме за това как да направим обсъждането максимално ефективно. Трябва да дадем на децата възможност да гледат на себе си отстрани. Това е много важен процес и на него трябва да се учи. Трябва да говорим за това защо правим това и да привличаме за сътрудничество по-големите деца, за да помогнат на по-малките да разберат общата картина на света, в който се намират. Децата трябва да знаят, че се занимават с важно дело, защото способността за анализ и обсъждане е насъщна за живота. Получихме много полезни съвети и варианти за провеждане на такива обсъждания и ще се постараем да ги приложим.